全英文授课在英语教学中一直备受争议。一些人认为全英文授课可以最大程度地提高学生的英语水平,锻炼学生的英语思维能力。但是另一些人则认为,目前中国的英语教育环境还不够成熟,盲目强推全英文授课不仅不能提高教学质量,反而可能适得其反。本文通过分析当前中国基础英语教育的现状,认为全英文授课不应成为硬性指标,教学管理部门和学校要因地制宜,结合当地师资力量和学生语言基础来决定全英文授课的比例。只有这样,全英文授课才能发挥应有的作用,成为提升英语教学质量的有效手段。
中国基础英语教育现状决定全英文授课难以硬性推行
中国区域发展不平衡,不同地区的英语教育资源存在差异。发达地区师资力量雄厚,学生英语基础扎实,可以提高全英文授课的要求比例。但不发达地区师资力量相对薄弱,学生英语基础参差不齐,盲目推行全英文授课不仅不能提高英语教学质量,反而可能适得其反,无法达到预期教学效果。因此,在目前我国基础英语教育阶段,全英文授课难以通过硬性指标的方式强制推行。英语教学管理部门必须因地制宜,根据不同地区的实际情况,稳步推进全英文授课在英语教学中的应用比例,让英语教师逐步适应全英文授课的要求。
全英文授课对教师英语水平要求较高
要进行有效的全英文授课,教师必须具备流利的英语表达能力、丰富的词汇量,熟练掌握语音语调等。但是我国中小学英语教师的英语水平参差不齐,能满足全英文授课要求的比例不高。如果英语水平有限的教师被强制要求全英文授课,不仅不能为学生提供规范地道的英语输入,反而可能因为表达不清楚而误导学生,对他们的英语学习产生负面影响。因此,在推进行全英文授课的过程中,必须对教师的英语水平进行分类施策。英语教学管理部门可以为英语教师提供英语水平提高的培训机会,帮助他们逐步达到全英文授课的要求。
学生英语基础参差不齐也制约全英文授课
与教师英语水平要求类似,学生的英语基础好坏也直接影响全英文授课的效果。英语基础差的学生,一上来就面对全英文授课环境,听力负担过重,很容易产生厌学情绪。然而,如果为了照顾英语基础差的学生,降低全英文授课比例,又会制约英语基础好的学生的发展。因此,实施全英文授课前,学校要对学生进行英语水平测试,将学生按照英语程度进行分班教学。在英语基础较好的班级可以逐步提高全英文授课比例,而英语基础一般的班级则可以在双语教学阶段延长时间,让学生逐步适应全英文环境。这样分类施策,既照顾了学生英语水平的差异,也为推进行全英文授课创造了条件。
部分教学内容用母语教学更为合适
虽然全英文授课有利于提高学生的英语水平,但不是所有教学内容都适合用英语讲解。一些语法规则的讲解如果用中文解释和举例会更清晰,一些背景知识的介绍如果用母语描述也更容易令学生理解。因此,在针对性强、抽象程度高的内容,教师可以适当使用中文解释,辅助学生更好地学习。我们不能简单以全英文授课作为教学质量的唯一标准,而应该根据课程内容的特点采用合适的语言进行讲解。只有这样,才能发挥各种语言在英语教学中的优势,提高教学效果。
全英文授课需分类施策,稳步推进
综上所述,全英文授课在提高英语教学质量方面有积极作用,但必须分类施策,循序渐进。英语教学管理部门要根据本地区师资力量、学生语言基础等情况制定切实可行的推进计划,逐步提高全英文授课比例;学校要按照学生英语水平的高低进行分班教学;教师要不断提升自己的英语综合能力,以适应全英文授课的要求。在这个过程中,可以采取让英语教师之间结对互助、提供英语培训机会等帮扶措施。只有这样逐步推进,全英文授课才能发挥应有的作用,成为提高我国英语教学质量的重要手段。
全英文授课是手段不是目的,质量为先
我们要明确,全英文授课只是一种教学手段和形式,而不是教学的最终目的。英语教学的核心在于提高学生的英语实际运用能力。如果盲目追求全英文授课形式,反而影响了教学质量,不能达到预期教学效果,那就违背了初衷。因此,在推行全英文授课过程中,我们必须将提高教学质量作为核心目标。仅仅增加英语使用量并不能保证教学质量的提升。教师要专注如何通过全英文授课激发学生兴趣、增强交流、巩固知识点等,而不是简单地为增加英语使用时间而使用英语。只有这样,全英文授课才能发挥应有效果,成为促进英语教学优化的重要手段。
综上所述,全英文授课在提高英语教学质量方面具有一定积极作用,但前提是教师队伍能够满足这一要求,同时学生也具备一定的英语基础。否则强行推行很可能适得其反。教学管理部门和学校不应将全英文授课作为硬性指标进行督导,而应根据本地实际情况制定切实可行的推进计划,循序渐进地提高全英文授课的比例。同时,教师也要不断提升自己的英语水平,以适应全英文授课对教师英语能力的要求。只有这样,全英文授课才能发挥应有效果,成为提升我国英语教学质量的一种重要手段。
