课程是组织和引导学校教育实践的基本依据,也是学生学习内容和方式的总体设计。中国的课程传统上被视为学科内容和教材的总和,但随着教育理念的变革,课程内涵也不断丰富。西方的Curriculum概念,更加强调促进学生成长的经验过程,其基本内涵是学习目标、内容与组织、实施与评价的有机统一。可以认为,课程是学校为实现教育目标,而组织规划的学习内容和方法以及效果评估的整体方案。它体现了学校的教育理念,引导教与学的实践,也在实践中不断完善提高。
课程反映教育理念和意图,教学则致力于课程的具体实践
课程直接体现了学校的办学理念和教育目标,是学校教育实践的方针和依据。一个学校是否有特色,很大程度上取决于课程设置是否能体现办学理念和特点。如亦庄小学的“全课程”探索,重点体现“以学生为中心”;十一学校的新课程,重视学生的选择权。相对而言,教学就是课程理念和目标的具体实践过程。教师根据课程要求,采用直接、外显的教学方法,让学生主动学习。显性课程的教学过程最核心。总的来说,课程提供框架与指引,教学实现课程目标。
课程建设重在顶层设计,教学则关注课程方案的执行
课程建设最重要的是顶层设计,需要从理念引领、体系架构等方面进行整体规划,这属于学校发展战略层面的工作。而教学则是在这一基础上开展具体的实践,关注如何才能高效传授课程内容,取得预期教学效果。很多学校开设特色课程,但由于缺乏系统思考和科学设计,效果并不理想。要形成有特色的课程体系,必须自上而下进行构建。反过来,教学设计和实施则是教师的主观能动性,需要在课程框架内发挥。
课程制定属于自上而下,而教学实践则是自下而上的
课程的制定和完善,需要从宏观层面考量学校教育目标、社会需求、学科发展趋势等,依托专业的设计与研究团队,自上而下推进。这与教学的开展有很大不同。教学是每一位教师根据所授课程的内在需求,结合自身特长与学生实际,进行创意性设计的过程。它更多体现教师的主观initiative,是自下而上的实践。总体而言,课程提供框架,教学开发内容;课程指明方向,教学实现路径。两者相辅相成,共同推进教育实践,实现人才培养的目标。
课程的内涵和外延是一个动态发展的概念,它既包括学习内容,也关涉学习过程、方法和效果评价,蕴含着丰富的教育理念,引领着学校教育实践的发展方向。可以说,课程是教育的基石,直接影响教与学的质量。
